美国顶尖本科教育该是什么样？哥大“核心课程”秀给你看

　　哥伦比亚大学的本科教育是全美顶尖的，这一切的基石就是哥大“核心课程”

　　许多知名大学自身都有其“核心课程”(Core Curriculum)，这种核心课程都是学校经过深思熟虑后安排出来的一系列必修课程。这种课程对于学生来说有什么样的作用呢?

　　今天，兆龙留学小编就拿哥伦比亚大学的“核心课程”来讲一讲。

　　【课程内容】

　　哥伦比亚大学的核心课程包括下面九大方面，每个方面在大一大二都要选满规定的学分。

　　文学(Literature Humanities)

　　世界文学概论，要求学生从荷马、西塞罗等古希腊、罗马文学家一直念到艾略特、伍尔芙等当代文学作品。

　　现代文明(Contemporary Civilization)

　　通常安排在二年级学习，时间一年。课程通常介绍西方政治、伦理、宗教、社会思想等方面历史沿革与现实问题。

　　艺术((Art Humanities)

　　介绍西方艺术史，通常在一年级或二年级学习。

　　音乐(Music Humanities)

　　西方音乐鉴赏及音乐史，通常一年级或二年级学习。

　　外语(Foreign Language)

　　学生起码掌握一门外语。一般学习 4 个学期，也可通过一定的测试证明达到同等的水平。

　　逻辑与修辞(Logic and Rhetoric)

　　一般在一年级学习 1 个学期。课程通常要求学生学会在批判性、创造性地思考问题的同时，以自己的语言清晰地进行口头及书面的表述。

　　世界主要文化(Maior Culture)

　　亚洲、非洲及拉丁美洲主要文化与文明的历史沿革与现实问题。

　　体育(Physical Education)

　　所有学生要修 4 个学分的体育课，除了完成各种课内要求的体育项目外，每一个哥大学生都必须通过游泳考试或提交一份“大学健康服务”的免修书否则不予毕业。

　　科学(Science)

　　学生起码要选三门数、理、化、生物等科学课程(至少 9 个学分)。在一个系内至少学习 2 门课程或者学习 2 门跨系课程;第三门课程必须来自一个不同的系;完成 2 个学期数学课程的学生，第三学期不必学习计算机科学或统计学。

　　核心课程是哥伦比亚学院本科教育的核心部分。哥伦比亚学院要求每一个本科生在大学的前两年修完这一系列的核心课程。为了完成核心课程的要求，学生必须要先修四门基本课——文学人文、现代文明、艺术人文和音乐人文，然后完成世界主要文化、科学、外语、作文和体育等课程。

　　【存在意义】

　　哥伦比亚大学核心课程的核心是：“无论学生的专业(inajororconcentration)是什么，都使他们对文学、哲学、历史、音乐、艺术和科学方面的深刻思想与巨大成就具有宽广的视野。”核心课程的存在是为哥大本科学生提供共同的学术体验，并发展他们的批判性思维能力，帮助学生扩展知识结构。

　　这些课程的内容跨越历史、地域，文化以及学科或系科的界线，旨在培养学生的跨学科思维能力，并为他们打下宽广的人文与科学方面的知识基础。

　　核心课程中的课程共有四个基本特征，这些特征共同体现了学院对人文教育的思维和想法：

　　1.它们是所有学生必修的通识课程;

　　2.只专注于初级文本，避开高级的或学术文献;

　　3.课程以小型研讨会的形式进行教授;

　　4.都是由跨学科教授的非学科课程。

　　哥伦比亚大学的通识教育在看似拥有宏大教学目的的同时，实际有非常细致的实践途径和目的。尤其是“逻辑与修辞” 这一课程，如果说其他的课程是哥伦比亚大 学“核心课程”的大纲和目标，那么“逻辑与修辞”就是这些课程内容与学生之间的连接点。

　　“逻辑与修辞”课程的目的，在于帮助学生成为更有实力与独立的读者和作者，以此促使他们进入大学的思想氛围。由于其规模小，且强调批判性的分析、温习、合作和研究，本门课将引导学生提高其心智的特定技能和普遍习性，这对学生将来的学术成就极为关键。

　　哥伦比亚学院于1919年开发了核心课程之后，美国诸多名校竞相效仿。核心课程的第一门课，“当代文明”也在1919年后成为了许多大学开发历史课程的框架。现今，美国拥有诺贝尔奖人数最多的前三所大学，哈佛大学(Harvard University)，哥伦比亚大学(Columbia University)，和芝加哥大学(University of Chicago)都可以算是有自己的核心课程。

　　【课程优势】

　　其优势在何处呢?有以下三个好处：

　　课程设计具有层次性

　　我们从以下四个方面进行分析：

　　哥大规定，有些学生在修习“修辞与逻辑”课程之前，要先学习“逻辑与修辞概论”或“批判写作”。这两门课程的重点都是进行句子和段落的写作训练。学校要求修“逻辑与修辞概论”的学生必须在一年级秋学期进行，然后在一年级春学期修“修辞与逻辑”。这种有先行后续课程的安排方式，对于学生提高写作水平具有很大的帮助。

　　“主要文化”每一领域的课程都分为三层：List 1 在一个特定的重要文化或文明方面作广泛的介绍。通常探索超越当代国家或地区的特别的文明，一般要求大量阅读原文。List 2 是更高级、更专业的课程，涉及特定的重要文化或文明。这些课程与 List 1 的课程相对应。List 3 的课程探讨 List 1 与 List 2 所涉及的文化在美国的表现。

　　不同水平的学生可以选择不同程度的课程学习。哥伦比亚大学的每一门课程前面都有课程编码，第一位数字都有不同的含义：“1”表示本科生课程;“2”表示中级本科生课程(中等Immediate);“3”表示本科生课程(高级Ad-vanced);“4”表示对本科生开放的研究生课程。核心课程的“科学”与“主要文化”中 1 至 4 都有，这为不同水平的学生提供了难易不同的课程，选择更多。

　　这个特点使哥大的学生有广阔的选择的空间，这使那些有意愿也有能力的学生可以自由地追求最高的学术水平，也比较容易脱颖而出。

　　课程实施上，注重读原著

　　哥伦比亚大学认为，“现代文明”与“人文学科”不是概论性的课程，也不是历史事实的描述，而是一种文化的领悟与探索。因此他们让学生研读文学、哲学、历史、科学和思想政治方面的著作。鉴赏精湛的艺术与经典的音乐，然后通过与教师和学生的讨论、辩论、写作以及师生间的互动，使学生的分析批判能力、发散思维能力、想象思维能力得到发展。

　　在接触原著的基础上进行讨论，不仅能够加深对原著的理解，还能通过思维的互动够活跃学生的思维，促进思维的敏捷性。

　　在这里为大家介绍哥大核心课程中“现代文明”与“人文科学”这俩部分的阅读书单：

　　第一学期

　　文学人文课

　　荷马 《伊里亚特》、《奥德赛》、《荷马赞美诗》

　　埃斯库罗斯 《俄瑞斯忒斯》

　　索福克勒斯 《俄狄浦斯王》、《安提戈涅》

　　修昔底德 《伯罗奔尼撒战争史》

　　欧里庇得斯 《伊莱克特拉》、《酒神的女信徒》

　　柏拉图 《会饮篇》、《申辩篇》、《理想国》

　　亚里士多德 《尼各马可伦理学》、《诗学》、《埃涅阿斯纪》

　　圣经 《旧约》：《创世纪》、《约伯记》

　　当代文明课

　　第一节：希腊罗马世界

　　修昔底德 《伯罗奔尼撒战争史》

　　柏拉图 《理想园》

　　亚里士多德 《政治学》、《尼各马可伦理学》

　　西塞罗 《论美好人生》

　　第二节：犹太-基督教传统的源头

　　圣经 《旧约》：《创世纪》《出埃及记》《以赛亚书》

　　《新约》：《马太福音》《使徒行传》《罗马书》《雅各书》《启示录》

　　第三节：中世纪

　　奥古斯丁 《上帝之城》

　　阿奎纳 《阿奎纳论政治学与伦理学》

　　彼森 《女性之城》

　　第四节：文艺复兴与宗教改革

　　马基雅维利 《君主论》、《论述集》

　　希勒布兰(编) 《新教改革》

　　加尔文 《体制论》

　　第五节：新科学

　　笛卡尔 《方法论》

　　伽利略 《发现与意见》

　　第六节：新哲学与政体

　　霍布斯 《利维坦》

　　洛克 《二论政府》

　　第二学期

　　文学人文课

　　圣经 《新约》：《福音书》

　　奥古斯丁 《忏悔录》

　　但丁 《神曲》

　　薄伽丘 《十日谈》

　　蒙田 《随笔集》

　　莎士比亚 《李尔王》

　　弥尔顿 《失乐园》

　　塞万提斯 《唐吉诃德》

　　笛卡尔 《方法论》、《对第一哲学的思索》

　　歌德 《浮土德》

　　简·奥斯丁 《傲慢与偏见》

　　沃尔夫 《到灯塔去》、《自己的房间》

　　当代文明课

　　第一节：启蒙运动与法国大革命

　　卢梭 《论不平等之起源》、《民约论》

　　休谟 《道德原则的探索》

　　康德 《道德形而上学基础》、《什么是启蒙?》

　　麦迪森(等著) 《联邦主义论文》

　　第二节：经济、社会、国家

　　亚当·斯密 《国富论》

　　黑格尔 《历史哲学》、《权利哲学》

　　马克思 《马克思-恩格斯选集》

　　穆勒 《论自由》

　　沃尔斯通克莱夫特 《女权之辩》

　　第三节：达尔文、尼采、弗洛伊德

　　达尔文 《物种起源》

　　尼采 《论道德的谱系》

　　弗洛伊德 《弗洛伊德选集》

　　第四节：现代及其不满(教师从A、B组中各选至少一本书)

　　A 二十世纪的科学与革命

　　韦伯 《麦克斯·韦伯：社会学文集》

　　葛兰西 《现代君王及其他》

　　阿伦特 《论暴力》、《极权主义的起源》

　　列宁 《帝国主义》、《国家与革命》

　　哈贝马斯 《公共领域的演变》

　　B 融合的模糊之处：阶级、种族、性别

　　波伏娃 《第二性》

　　麦金能 《末加修饰的女性主义》

　　杰格&史达尔(编) 《女性主义架构》

　　劳斯 《正义论》

　　法农 《大地之悲惨》

　　马克西姆·x 《自传》

　　韦司特 《预言释放!》

　　福柯 《规训与惩罚》

 

　　课程组织注重跨学科

　　哥伦比亚大学的核心课程是一组跨学科性的课程(ineterdpartmental curriculum)。比如“现代文明”课程涉及历史、哲学、文学、社会学、宗教等各方面的名著，需要多学科的教师合作教授才能完成。“人文科学”课程同样如此。在核心课程中，不仅现代文明与人文科学是跨学科的课程，“科学”部分的课程与“重要文化”部分的课程也都是跨学科的课程。

　　通过学习跨学科的核心课程，学生足以学习跨领域的知识，从而使学生可以跨越历史、地理与文化等空间去思考问题。也因此学生具有特定学科范围之内与之外相结合的思考能力，能够处理突发问题，倾向于冒险回答没有估计到的问题。

　　核心课程能让各种知识的精华来引导学生，而非统治学生的思想。通过知识的广度与深度相结合，从而使学生在复杂的世界中能够全面思考，且作出复杂的选择。

　　课程理念注重批判性思维

　　美国大学核心课程的一贯追求是促进学生思维能力的发展，而哥伦比亚大学的核心课程特别强调培养学生批判性的思维能力和科学探索能力。

　　例如“现代文明”的目的是向学生介绍不同时代的政治和文化史上产生过重要影响的思想和论争，教会他们那些思想在历史上发挥过的作用，使他们熟悉对世界上可选择的文化、机构等方面进行批判性地思考。

　　哥伦比亚大学通过有层次，跨学科的核心课程来培养学生所需的理解力、适应性与责任心，来让他们能够适应和面对来自未来的挑战。

 

　　【对学生的好处】

　　培养学生的纵向思维和横向思维

　　哥大的核心课程不仅培养了学生的纵向思维，还培养了学生的横向思维，使学生思考问题的方面更加全面。这足以促进学生思维的健康全面的发展，从而促进创新人才的成长。

　　培养学生批判性思维的发展

　　哥伦比亚大学的核心课程在理论上注重学生批判性思维的发展，并将该理念贯穿到普通教育课程的各个方面。拥有批判性的思维，可以使学生打破常规，对待事物有更客观的分析，从而产生更优的决策和判断。学生独立思考的能力得到了培养，思辨能力得到了强化，使学生能够透过纷杂的表象看到事物的本质。

　　全面提高学生的综合素质

　　核心课程可以培养人的全面素质，在课堂教学中提高学生的能力。核心课程为讨论课，其最大的优点是能充分调动学生的积极性，激活学生的思维，从而培养学生的语言表达能力、思维能力和批判能力等，这比单纯的概论课程更具效用性。

　　拓展学生的文化视野

　　世界各国政治、经济、文化交流日益频繁，其带来的文化碰撞与冲突已经在各个领域开始显现。而哥伦比亚大学在核心课程中拓展的文化视野，使学生将来不仅具有世界文明方面的视角，还可以为本民族的繁荣做服务。

 

　　【思考】

　　“科学为人文奠基，人文为科学导向。”哥伦比亚大学的核心课程都确保了人文与科学方面高质量的学生教育，强化了每一个大学生对理智训练的积极参与和认识问题时批判性思维方法的形成。在授课上其注重师生间的密切交流和对学术问题的共同探究，很好地磨练了学生的基本能力，并且使学生养成了良好的思维习惯。在研究型大学通识教育课程方面，哥大所做的无疑要比知识的强行灌输要好很多。

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