中国本科与美国本科教学的差异

　　众所周知，代表最高国际科学成就的诺贝尔奖，多数被美国人和美国大学培养出来的校友获得;虽然中国男性成绩优异，有些在事业上颇有成就，可是他们依然没有赢得美国女孩的芳心，这是为什么呢?归根结底是因为中美两国在教育理念、教育与管理模式、教育体制方面存在的差异。

　　“教育以本科为重”，本科教育是大学教育最重要的基础。美国大学一般历史悠久，拥有丰富的教学经验，在世界上堪称一流，通过和美国大学比较，取其精华，可以使我们中国的本科生教育得到改进，培养更优秀的人才。

　　对比美国加州伯克利大学和国内本科经济学专业的两张课程表，同样的年级，我们的课时和科目明显超过他们。我们本科一至三年级每学期大约有8-10门课，上课时间17-18周，需要修25-30个学分。获得学士学位的总学分要求远远高于美国。我们的课堂主要以老师讲为主，老师讲课较为细致，灌输的东西较多，也就是我们常说的“填鸭式”的。老师一般不愿意学生课上打断老师问问题，而是希望课间答疑。学生学习相对较为被动，考试的时候基本上把老师讲解和圈定的内容复习好即可。

　　而伯克利大学的本科每学期约5门课，18-20个学分。每周老师讲一次大课，提纲挈领讲重点，助教上1-2次讨论课。讨论课一般是20人以内的小课堂，让学生充分思考、讨论和消化。老师经常会布置文献阅读，课后需要花较多的时间。学生主动学习的内容很多，只将老师课上讲解的原理学会是无法应付考试的。即使是社会科学，考试时也少见死记硬背的内容，大多是灵活运用的题目。

　　在中国，本科生教育主要是老师在讲台上滔滔不绝，或板书、或PPT，把课程要点罗列出来，学生在下面埋头记笔记，把老师的话当做金玉良言，下课后则反复咀嚼老师课堂上传授的内容，把概念、知识点牢记于心。期末试卷上多的是名词解释、概念分析，只要学生花时间去记忆，就可以拿高分。而美国高等院校本科生教育的共同目标之一是向学生传授人类处理知识的主要方式，向学生显示现成的知识和探索知识的形式、所需要的不同的分析手段，特别帮助学生学会组织和分析知识的方法，批判地看待事物，培养他们独立思考问题和解决问题的能力，并成为终身的独立性学习者。在美国，强调学生个人的全面发展，鼓励教师各抒己见、各尽其才，教师授课形式多种多样，通常使用的课型有演讲课、个案研究、模拟法庭、项目研究、角色扮演等。教师广泛使用录像机、投影仪、电讯网络等现代教学工具。教学中注重因材施教的教学方式，定期召开教学研讨会，在促使学生获得各科知识最新动态的同时，培养学生团体合作、协调的工作精神，锻炼与人交往的能力。另外还有强调语言表达能力和书面表达能力，营造重视学术的气氛等教学活动。

　　不仅如此，走进剑桥大学商学院大楼，给你的感觉就是整个大楼的设计和安排都是那么便于沟通和交流。商学院底层的大厅两侧有近200平方米可供谈话和交流的地方，二层是约300平方米的敞开式咖啡厅，在这里可随时上网查看学校购买的各种专业数据库和文献。每一层基本上都有可供15-20人用的小教室，房间里有电脑、投影仪和小白板，讨论问题非常方便。

　　欧美很多大学的本科生管理理念和我们也有很大的不同。无论是英国的剑桥大学还是美国的加州伯克利大学，他们都没有班级的概念，学生按住宿生活区域来管理，每个宿舍区域都有各自的食堂、洗衣房、健身房和自习室等设施，经常会组织各种文娱活动，来自不同专业和不同国度的学生生活在一起，文理相容，相互滋养。

　　中国的每个大学课程的整体结构和学习要求基本一致;而美国则每所大学各有特色，各有所长，注重因材施教，培养各类人才。

　　中国大学师生比远远小于美国大学师生比，有些甚至达到1:40，和美国大学相比，中国大学对本科教育缺乏足够重视，学风比较散漫。

　　在中国，多数成绩主要是由个人努力决定的，如考试成绩，在美国，有些课程是按这种标准评判的，但许多课程的成绩往往取决于学生之间的协作(学习小组成绩同时作为个人成绩)，特别是对商务课程和工程课程来说尤其如此。

　　中国本科生教育重知识再现，而美国则注重创新思维的培养。

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